石君志 山东理工大学
2026年10月 山东 · 淄博
CONTENTS
SECTION
以学生为主体，说清楚“在什么条件下，完成什么，做到什么程度”。
使用能够观察的动词，如列举、比较、解释、设计、论证。
例：比较两种课堂评价方式，并说明各自适用的情境。
交代完成任务时可使用的材料、工具、情境与合作方式。
例：阅读给定案例后，独立完成一份评价方式对照表。
说明判断质量的依据，避免仅以“完成了”作为达标标准。
例：至少指出两项差异，并为每项选择提供与案例相关的理由。
检查提示：如果无法设计任务来检验目标，就需要继续明确目标的表达。
保留原有教学意图，补充可观察的行为与可判断的标准。
| 检查维度 | 原有表达 | 改写后的表达 |
|---|---|---|
| 主体是否清楚 | 讲授形成性评价的概念。 | 学生能用自己的语言解释形成性评价，并举出一个课堂例子。 |
| 行为是否具体 | 理解两种评价方式。 | 学生能比较两种评价方式，从评价目的、时机与反馈三个方面说明差异。 |
| 情境是否明确 | 掌握评价方法。 | 面对给定教学案例，学生能选择一种评价方法，并说明选择理由。 |
| 质量能否判断 | 能够设计课堂评价。 | 学生能设计一项与目标对应的评价任务，写明证据形式与两条质量标准。 |
不要只替换动词：目标、课堂任务与评价标准需要一起检查。
其他教学要素都应为目标达成提供支持与证据：
配套学习任务单 + 案例材料 + 课堂提问与反馈
学习目标：学生能改写一条学习目标，并依据三个要素说明修改理由。
展示两条表达不同的学习目标，请学生判断哪一条更容易评价。
关键问题
怎样证明学生已经学会？
学习证据：
个人判断与简短理由
围绕行为、条件和标准，示范一条目标的分析与改写过程。
关键动作
用不同标记识别三个要素。
学习证据：
标注后的目标文本
学生独立改写目标，同伴依据检查表提出一项具体修改建议。
关键要求
建议应指向具体表述。
学习证据：
改写稿与同伴建议
选择典型作品共同分析，学生据此修订并说明修改依据。
关键追问
能收集什么学习证据？
学习证据：
修订稿与修改说明
时间校验：3 + 5 + 8 + 4 = 20 分钟。每个环节都留下可用于反馈的学习证据。
案例情境（虚构）：某课程安排小组讨论，希望学生“能依据证据解释实验结果”。
教师展示实验现象，学生分组交流感受。各组派一名代表汇报，教师最后总结标准解释。
问题：这些信息能否证明每位学生都会依据证据作出解释？
评价关注点：每位学生如何使用证据，而不只看小组是否完成讨论。
围绕同一份学生作品，依据表现描述判断质量并提出改进建议。
| 评价维度 | 表现充分 | 基本达成 | 需要改进 |
|---|---|---|---|
| 行为明确 | 主体为学生；行为具体，可以直接观察。 | 主体与行为基本明确，但部分用词仍较宽泛。 | 主要描述教师活动，或只写“理解、掌握”。 |
| 条件适切 | 任务情境、材料与实施方式清楚且相互匹配。 | 交代了主要条件，但仍需补充必要信息。 | 缺少关键条件，无法据此组织学习任务。 |
| 标准可用 | 标准具体，与目标对应，可用于判断作品质量。 | 提出了标准，但部分描述还不便判断。 | 仅要求完成任务，未说明质量要求。 |
| 证据对应 | 学习任务能直接产生与目标对应的证据。 | 能反映部分目标，但证据仍不充分。 | 任务结果无法说明目标是否达成。 |
反馈句式：“在______维度，你的作品已做到______；建议进一步______。”
“通过本节课教学，
使学生理解并掌握课堂评价方法。”
① 改写后的目标
在______条件下，学生能______。
② 对应的评价任务
请学生完成______，形成______。
③ 同伴建议与修订
依据______标准，将______修改为______。
互评要求：指出一处具体表述，给出一条可以执行的建议。
完成后自查：目标能观察吗？任务能检验吗？标准能判断吗？
完成设计后，用下面五个问题检查目标、活动与评价是否形成对应关系。
最终检查：任选一条目标，都能找到对应的学习活动、学习证据和评价标准。